山東外貿職業(yè)學(xué)院堅持“三度五全”理念，著(zhù)力打造服務(wù)型數字校園，有效推進(jìn)信息化與教育教學(xué)深度融合，探索出一條切實(shí)可行、可資借鑒的數字校園建設和應用之路。學(xué)院先后成為山東省第一批教育信息化試點(diǎn)單位、山東省第一批教育信息化示范單位、全國數字校園實(shí)驗校，入選全國職業(yè)院校數字校園典型案例。

“三度五全”理念指的是：突出信息化育人的高度、加大信息化治理的力度、拓展信息化服務(wù)的廣度；立足全員用戶(hù)視角、搭建全時(shí)空一體化平臺、微化重構全局業(yè)務(wù)、實(shí)施全域數據資源驅動(dòng)、提供全程個(gè)性化服務(wù)。

一、突出信息化育人的高度。

山東外貿職業(yè)學(xué)院聚焦新時(shí)代對人才培養的新需求，在2016年即在原2013年成立的學(xué)校信息化工作領(lǐng)導小組的基礎上，調整成立網(wǎng)絡(luò )與信息化工作領(lǐng)導小組，并設置“網(wǎng)信辦”作為日常工作機構，統籌校園網(wǎng)絡(luò )與信息化工作。2018年，設立CIO，由副院長(cháng)擔任，全面負責學(xué)院信息化建設。

對2016年發(fā)布的《山東外貿職業(yè)學(xué)院“十三五”信息化建設規劃（2016年-2020年）》進(jìn)行修訂，優(yōu)化數字校園建設實(shí)驗校建設方案，明確提出創(chuàng )新信息化育人，突出信息化育人的高度；學(xué)院制訂并實(shí)施“三全育人”方案中，進(jìn)一步強調利用信息化手段提高育人的針對性與有效性。

二、加大信息化治理的力度。

注重網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)門(mén)力量的建設，圍繞網(wǎng)建、網(wǎng)監、網(wǎng)管、網(wǎng)評、網(wǎng)研等工作領(lǐng)域，開(kāi)展隊伍培養培訓，已基本建成有一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的網(wǎng)絡(luò )與信息化隊伍。注重加強學(xué)院網(wǎng)絡(luò )與信息化綜合治理體系建設，完善措施，統籌教育資源，著(zhù)力打造有特色、有吸引力、具備輻射效應的網(wǎng)絡(luò )平臺。三年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )資源的整合利用率顯著(zhù)提高，使校園信息化這個(gè)育人工作最大變量變成最大增量。

三、拓展信息化服務(wù)的廣度。

引進(jìn)移動(dòng)、聯(lián)通、電信、教育網(wǎng)等多家運營(yíng)商資源，完善網(wǎng)絡(luò )穩定性和校內有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享，聯(lián)合建設職業(yè)教育5G應用工作室。引進(jìn)銀行、支付寶、翼支付等平臺資源，與一卡通對接，完善校內支付環(huán)境。整合校內資源，以信息化手段拓展外語(yǔ)村、世界微縮景觀(guān)、外貿文化景觀(guān)帶等校內環(huán)境的育人空間。引進(jìn)“齊魯跨境電商云課堂”，實(shí)現人才培養與企業(yè)應用零距離對接。搭建信息化平臺，舉辦高校骨干教師Amazon平臺研修班、“山東省品牌賣(mài)家亞馬遜平臺90天孵化營(yíng)”等，推進(jìn)山東省跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟實(shí)質(zhì)性落地。與山東省商務(wù)廳合作，引進(jìn)商務(wù)運營(yíng)調查監測系統項目，對商務(wù)企業(yè)信息數據進(jìn)行監測挖掘和多維度分析。

四、立足全員用戶(hù)視角。

立足全員用戶(hù)視角進(jìn)行信息化規劃與建設，既滿(mǎn)足了信息化服務(wù)全員用戶(hù)的需要，更是全員用戶(hù)通過(guò)信息化手段服務(wù)育人的需要。將數字校園的用戶(hù)根據與學(xué)院的關(guān)聯(lián)度尤其是信息資源的關(guān)聯(lián)度分為直接用戶(hù)、關(guān)聯(lián)用戶(hù)和訪(fǎng)客三大類(lèi)，直接用戶(hù)主要是校內師生員工，關(guān)聯(lián)用戶(hù)包括校友、離退休人員、報考學(xué)生、應聘人員、合作企業(yè)單位人員等，訪(fǎng)客是其他人員。

直接用戶(hù)數量基本固定，服務(wù)內容變化不大，服務(wù)精細化要求較高，服務(wù)時(shí)效性要求較強，與業(yè)務(wù)服務(wù)和數據處于強交互。

關(guān)聯(lián)用戶(hù)數量相對固定，服務(wù)內容呈現多樣化，服務(wù)時(shí)效性要求相對不強，與業(yè)務(wù)服務(wù)和數據處于弱交互或階段性強交互。

關(guān)聯(lián)用戶(hù)與直接用戶(hù)在滿(mǎn)足某個(gè)條件下可以動(dòng)態(tài)轉換，如報考學(xué)生轉為在校生，在校生轉為校友，應聘人員轉為教職工，在職教職工轉為離退休人員等等。

五、搭建全時(shí)空一體化平臺。

注重信息化基礎建設，建成“一網(wǎng)一中心，一卡一平臺”，為學(xué)院青島、泰安多地辦學(xué)搭建起時(shí)空一體化虛實(shí)結合的一體化數字校園。

“一網(wǎng)”即完全融合、全覆蓋的有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò )，一個(gè)ID號在學(xué)院青島、泰安所有校區和實(shí)訓基地通用。

“一中心”即“山外云”平臺服務(wù)中心，建成“山外云”平臺和100多個(gè)云服務(wù)，實(shí)現師生一人一空間。

“一卡”即一卡通，建成集身份識別、校內消費、校務(wù)管理、金融服務(wù)為一體的校園“完全一卡通”，實(shí)現一卡在手，走遍各校區和基地。

“一平臺”即數字化校園平臺，針對數據管理和服務(wù)、電子身份認證、消息傳遞、校園統一支付等基礎性功能建立集中統一的公共支撐平臺，實(shí)現統一的用戶(hù)認證和授權管理，“一處建設、多處使用”。

六、微化重構全局業(yè)務(wù)。

堅持“四微一體”，將現有全局性單獨的業(yè)務(wù)系統進(jìn)行分解微化，再按照用戶(hù)角色需求進(jìn)行重構聚合，以“微服務(wù)”形勢針對用戶(hù)角色進(jìn)行呈現或推送，切實(shí)增強信息化服務(wù)和育人的針對性、時(shí)效性和親和力。“四微”即APP微平臺、辦事流程等微應用、微信企業(yè)號和支付寶等第三方平臺等微服務(wù)。在統一平臺架構上，將智能課堂、掌上大學(xué)、服務(wù)平臺、辦事大廳、清華在線(xiàn)、財務(wù)報銷(xiāo)、智能報修、圖書(shū)管理、一卡通、教務(wù)、學(xué)工、迎新、診斷改進(jìn)等各種獨立的教學(xué)、管理、服務(wù)的業(yè)務(wù)系統以APP、微信應用結合桌面應用進(jìn)行呈現，同時(shí)將每個(gè)業(yè)務(wù)系統的具體的功能分解為一個(gè)個(gè)微服務(wù)。根據不同用戶(hù)角色，在不同場(chǎng)景的不同需求，將不同業(yè)務(wù)系統的各種功能進(jìn)行重構聚合，智能推送、動(dòng)態(tài)呈現。

八、實(shí)施全域數據資源驅動(dòng)。

建立數據標準，逐步將學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)各方面，包括環(huán)境、資源和應用等方面的信息進(jìn)行數字化處理，與一卡通、教務(wù)等業(yè)務(wù)系統積累形成的數據進(jìn)行聚合、抽取、清洗轉換等數據治理，形成基礎的全域數據。

建立新數據入庫規范流程，將全校的數據盡量集中到一個(gè)數據平臺之上，逐步建造全域數據中心。依靠全域數據驅動(dòng)，使得數據和應用的分離，實(shí)現業(yè)務(wù)數據一次一處獲取、多次多處使用，保證數據的準確性、及時(shí)性和完整性。

八、提供全程個(gè)性化服務(wù)。

通過(guò)微化重構全局業(yè)務(wù)，實(shí)施“四微一體”，整合全校的業(yè)務(wù)應用，支持多種設備終端訪(fǎng)問(wèn)，實(shí)現了針對不同的用戶(hù)在不同需求不同場(chǎng)景下的個(gè)性化界面或主題桌面呈現。依靠逐步完善的統一的全域數據平臺積累的數據支持，可以實(shí)現基于數據驅動(dòng)的個(gè)性化服務(wù)和精準及時(shí)的信息推送。比如，通過(guò)一卡通數據分析貧困生情況，通過(guò)學(xué)生上課考勤作業(yè)數據統計分析預測學(xué)生的學(xué)習情況等。同時(shí)，為針對不同的用戶(hù)全生命周期的個(gè)性化服務(wù)提供了保證，比如學(xué)生從報考，到迎新、入學(xué)、學(xué)習、實(shí)習、就業(yè)等，可以實(shí)現全生命周期的個(gè)性化服務(wù)。

http://edu.shandong.gov.cn/art/2019/11/7/art_11972_7517600.html